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郭彦晓的《顶碗少年》讲堂真录
添加时间:2019-08-14
 

  4、顶碗少年 白庙子乡半壁店小学:郭彦晓 一、教材根据 《頂碗少年》是人教课标版第十二册第一单位的一篇略读课文。描 写了一场扣弦的杂技表演。顶碗少年正在一次表演中,持续两次失 误,可是他沉着拼搏,第三次终究获得了成功,博得了不雅众暴风雨般 的掌声。本篇略读课文情节简单而又一波三折,十分吸引学生;文章 表述条理清晰,学心理解起来也比力容易;而做者从“少年、不雅众、 碗”三个角度抓动做、神志、言语具体描写,活泼而细腻,很有特色。 二、设想思惟 对于略读课文,叶圣陶先生说过如许的话: “学而言,精读是从 体,略读是弥补;就结果而言,精读是预备,略读是使用。“精读课 ” 文,是例子,是起点,目标是指向学会自从阅读。 ”因此,本课教 学,我测验考试现去教师“明火执仗”地教,转而让学生“粉墨登场”去 学。次要采用学生自从、合做的进修体例进行,教师只是当令点拨。 “把握次要内容,体味思惟豪情,表达方式”这是六年级阅读教 学沉点强化的内容,也是六年级下册第一单位沉点锻炼内容。因此, 正在学生自读自悟及交换的过程中, 我沉点正在 “次要内容” 思惟豪情” 、 “ 、 “表达方式”方面做点拨。 三、讲授方针 1、准确、流利、有豪情地朗读课文。 2、把握次要内容,连系课文内容理解沉点句子的寄义,体味做者表 达的思惟豪情。 3、通过进修,使学生懂得非论碰到几多盘曲,也不要,只 要下去,就能获得成功的事理。 4、进修做者反面描写和侧面描写相连系的写做方式。 四、讲授沉点: 1、把握课文次要内容,从故事中人生。 2、做者多角度细腻描写的表达体例,并学致使用。 五、讲授难点:进修做者反面描写和侧面描写相连系的写做方式。 六、讲授预备:相关课件 一、谈话导入: 上节课我们初读了《顶碗少年》这篇课文,领会了课文的次要内容。 这节课我们继续进修这篇课文。请同窗们齐读课题。 生读课题 师:请同窗们回忆一下这篇课文次要讲了一件什么事? (抽生回覆) (课文次要讲了一位顶碗少年正在表演顶碗时失败了两次 后,第三次终究获得成功的事。 ) 师:就是这件事给做者留下了深刻的印象,以致二十年来还不时环绕 于心。 请同窗们读读这两段话。 课件出示课文的开首和结尾两段话。 ( ) (全班齐读) 师:读完这两段话,我们连系课文的内容,你能提出什么问题? (生提出问题) 师:同窗们提的这些问题,恰是我们这节课所要研究处理的问题。下 面就让我们带着这些问题,再回到二十年前的五代,去感触感染那令人感 动的一幕吧。 请同窗们快速浏览课文,画出少年的三次表演的语句,看看你从中体 会到了什么? (生读课文画相关句子) 师:同窗们你们画好了吗?我们能够交换了吗? 二、交换进修 师:谁能把你画的少年第一次表演的语句读读一读? (抽生读并出示课件: 正在轻松文雅的乐曲声里——却老是不掉下来。 ) 读后提问你从这段话中感遭到了什么? 同窗们从这段话读一读看看你读到了什么? (学生读) 师:你读到了什么? (找二到三论理学生说、读) 师何等出色的表演,让人忍不住发出赞赏。让我们配上漂亮的音乐来 感触感染少年的出色表演吧。 (放音乐) 师:谁能和着音乐有豪情的读一下。 (抽生读) 师:让我们接着旁不雅少年的表演吧,谁读一下相关句子? (抽生读课件出示相关句子: 最初他骑正在另一位演员身上——那一大 摞碗从他头上掉了下来。 ) 师:同窗们若是我把这段话变一变,你们看行不可,同窗们请留意听 (最初他骑正在另一位演员身上,两小我忽而坐起,忽而躺下,忽而用 各类姿势动弹着身躯。 )请同窗们读原句进行对比。 师问: “一会儿”可不克不及够换成“忽而”为什么?(生说出不克不及够换 的来由) 师:跟着难度的加大,少年也放慢了速度。做者连续用了三个“一会 儿”写出了少年动做的变化,可见做者用词之精确) 抽生再读此段话提醒留意“一会儿”的读法 师:这意想不到的失误让所有的不雅众惊呆了少年的第一次表演失败 了。板书:失败 师:失败后的少年有着如何的表示呢? (抽生读相关句子出示课件) 师:同窗们读一读看看你从中体味到了什么?(生读后谈感触感染) 师:若是此时你就是那位顶碗少年你会想些什么? (抽生回覆) 师:面临失败少年表示得如斯沉着沉着,也恰是有着这份自傲少年又 起头了第二次表演。谁读一读相关句子(于是音乐又响起——严重不 安的不雅众又沉醉正在他的表演之中。 ) 师:让我们一路来读读这部门留意听教员引读:当那一摞金边红斑白 瓷碗从少岁首上掉下来是正在场合有的不雅众都惊呆了, (课件出示: 然而 失败后少年的表示) 师:我们继续往下旁不雅。抽生读相关句子。 9 课件出示(第一次表演和第二次表演进行对比)你发觉了什么?指 导学生详写和略写的益处。 (抽生读第二次表演) 师少年的第二次表演又失败了。板书;失败 师:他两次失败后,不雅众若何表示? 1、 有些青年高声吹起了口哨…… 2、 不雅众有人正在大呼:“行了, 不 要正在来了,演下一个节目吧!” 师:人活一张脸,树活一张皮,丢体面的事太伤自大了,若是是我们 正在台上表演失败了遭到不雅众冷笑,说感触感染。 师:顶碗少年又是如何的表示呢? 生自读描写少年动做、神志的语句。(顶碗少年呆呆的坐着,脸上全 是汗珠,他有些不知所措了。)(交换报告请示) 师:可是偏和他做对,第二次又失败了。 师:少年可能是如何的设法呢? (设法:实是的,又不可,实是太对不起不雅众了。) 师:就正在少年苍茫的时候,老者对他说了一番话,他又是若何想的? 指点进修第三次表演: 过渡:是呀,一次次的失败,我们能够想象此时的少年心里要承受多 大的压力呀!一位鹤发白叟的呈现使他从头兴起了怯气,找出描写老 者的句子,说说老者可能对少年说了什么? 看来他人的宽大和激励是何等主要,此时的好年,课件出示句子:少 年沉着下来,手捧着——) (1)、持续两次失误,即将面对第三次的表演,此时贰心里会怎样 想?若是是你会怎样面临这种环境? 过渡:履历了两次失败,少年并没有,“沉着”表示出他住了 失败的,又从头起头第三次表演,我们一路把少年的第三次表演 成功的句子读一读。 句子:“当那叠碗又猛烈地晃悠起来时,少年悄悄抖了——稳住了。 (1)、顶碗少年终究成功了,你认为他成功的缘由是什么?说说自 己的体味。(课件出示) 老者的激励。 不怕失败的。 日常平凡的吃苦。 (3)、现正在你们晓得这是一场惊心动魄的拼搏?谁和谁正在拼搏? (4)、表演成功后掌声不约而同从每个座位迸发出来,不雅众们莫非 仅仅是为出色的表演喝采吗? 对,他们更是为少年这种到底的喝采。 教师: 正在顶碗少年三次表演的过程中, 做者紧紧环绕表演的惊心动魄, 既从反面描写了少年的出色动做,又从侧面描写了碗和不雅众的反映, 如许不只表现了表演难度大,还衬托了表演的严重氛围,更让我们体 会到少年顽强拼搏的。 教师过渡:就是如许一场惊心动魄的表演,给做者带来了如何的影 响?让我们一路来进修课文的开首和结尾一段。男女生读 (1)文章的开首和结尾有什么联系? 做者开首和本来的记叙体例不异吗,采用倒叙的方式,统领全文,使 文章愈加令人着迷,结尾和开首呼应,指出来当做者碰到坚苦取波折 时城市想到少年的,从而激励本人前进。 (2)、(课件出示)同窗们,假如你到现场看了这场表演,你会 正在不雅众留言簿上写些什么呢? 三 、总结全文 同窗们,失败乃成功之母,面临波折,要敢于拼搏,不要等闲放弃, 愿我们能具有像顶碗少年如许的锲而不舍,英怯顽强去打败糊口中, 进修上每一个的坚苦,永不! 播放歌曲:《阳光总正在风雨后》 四:拓展。 我们正在糊口中碰到波折后怎样办?举个例子。 弥补迪的一段名言。 歌曲:《阳光总正在风雨后》 五: 课下小练笔 板书设想: 4、顶碗少年 失败——失败——成功 《顶碗少年》讲授反思 《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为 我们引见了文章描写了一场扣弦的杂技表演。 演杂技的顶碗历经 两次失败, 最终正在一位老者的激励以及少年本身的果断意志下获得成 功。连系本单位的从题“糊口,获得人生”,这篇课文的讲授 要让学生自从地读书,把握课文的梗概,领会课文的表达挨次, 出“失败乃成功之母”的人生。 以前我总不敢罢休, 只用一节课上完一篇课文, 哪怕是略读课文, 由于从各个教参里告诉我们要学生的内容太多了,老是难以取 舍。不外今天的课却惹起了我的思虑。何谓略读课文讲授?不就是让 学生使用正在精读课文中获得的学问取方式, 本人把课文读懂吗?今天 的这节课让我看到曙光了。正在本文讲授中,因为文章较长,我从“说 说你对顶碗少年的印象”入手,让学生对人物有初步的感触感染。正在这个 环节里, 其实学生也曾经可以或许找到相关少年失败后刚毅表示的句子来 申明人物抽象的了, 这对进一步文章包含的人生事理有很大的帮 帮。然而,为了让学生愈加深刻地这个少年最终获得的成功不是 唾手可得的,我设想了让学生去领会“这是一场如何的杂技表演?”。 这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心 动魄和超高难度”。为了指导学生冲破讲授沉点,我通过让学生对比 正在表演两次失败后不雅众的反映和少年的表示来让学生少年正在连 续两次失败后,正在不雅众的庞大压力下永不放弃的。其时我设想了 两条线来帮帮学心理解。一条是抓两次失败后不雅众的反映,另一条是 抓两次失败后少年的表示。通过阅读课文,弄清故事的梗概,领会课 文的表达挨次;抓住沉点句子理解,把握次要内容,弄清顶碗少年是 如何面临失败,一次次表演,最初获得成功的。通过读阐发 做者看表演时遭到的;“到底就是胜利”的人生,培 养学生面临波折应有的决心和怯气;能连系现实谈本人的体味和感 悟 。指导让学生把握文章的宗旨,事理。 这节课上也存正在着不少可惜:好比,对学生的朗读指点不到位。 我正在讲授时过于注沉学生品词析句的能力培育,而轻忽了朗读的指 导。学生常常阐发后都是自读,朗读体例单一不说,也不克不及领会 学生的朗读能否表现了少年的,学生读的面比力少。若是每位学 生阐发后,都让学生带着本人的感触感染和理解读一读,学生正在报告请示朗读 时若是没有读到位,能够让他们先说体味,若是理解到位后再去读, 或者能够让读到位的同窗范读,他学读。正在体味少年正在失败后的反映 时教师能够先读出不雅众的反映,再让学生跟读少年的反映,进行师生 对读。课文的最初一段是衬托豪情的段落也能够让学生齐读,等等, 总之要通过多种形式来学生的朗读。若是如许,我想可能学生的 理解会更深切一些。

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